跳水说课稿

时间:2024-04-02 19:22:34
跳水说课稿(精选11篇)

跳水说课稿(精选11篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到说课稿来辅助教学,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢?下面是小编帮大家整理的跳水说课稿,欢迎阅读与收藏。

  跳水说课稿 篇1

教学目标:

1、知识目标:学会本课7个生字,认识1个认读字。

2、能力目标:能分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容。能体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。练习关联词语造句。

3、情感目标:能说出读后受到的启发,学习船长遇事沉着镇定,机智果断的品质,并练习归纳。

教学重点:

分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。

教学难点:

理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。

查阅资料:

教学具准备:布置学生预习,查阅有关资料。课件制作。

教学过程:

第一课时

一、导入新课,介绍作者

同学们,今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰,结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗?

二、初读课文,了解内容

1、自由练习朗读课文,检查学生是否能通过预习,正确、流利地朗读课文。

2、课题质疑,初步感知课文,分清事情的起因、经过、结果,了解课文主要内容。

(1)我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,看到“跳水”这个题目,你想到了什么?(把同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?)

(2)让学生自由读课文,引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容,初步解决问题。

3、交流学习本课生字及新词。

4、布置作业

(1)抄写生字新词。

(2)熟读课文,试着写出课文的主要内容。

第二课时

一、板书课题,直接导入

这节课,我们继续学习《跳水》这篇课文(板书课题)。

二、浏览课文,回顾内容

请学生浏览课文,想一想课文主要写了什么?

三、细读课文,感受理解

(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。

(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化,了解事情的经过,感受孩子遇险的情景。

1、请学生默读课文,结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画,批注出自己的感受。

2、小组交流学习:

3、集体交流,教师相机引导。

师:孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?

重点体会两句话:

只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽、

子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩、

子处境的危险或情况的紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。

体会后问:难道这顶帽子就真的这么贵重,值得孩子不顾危险地去追猴子?

师小结:孩子准是被调皮的猴子气昏了头,一心只想着取回帽子,挽回面子,其余的可什么也没想了,就这样,孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

(三)引导学生从船长的办法,体会人物品质。

1、用一句话概括船长的办法。

2、想一想,这是不是救孩子的办法,为什么?

3、通过这一段的描写,说说船长是个什么样的人,从哪些方面体会出来的?(小组讨论)沉着镇定、机智果断

4、指导读船长的两句话。

5、自读最后一自然段,看看结果怎样。

(四)创设情景,拓展教材。

孩子终于化险为夷,转危为安了。我们悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)

四、总结全文,感情朗读

课后反思:

教师:能指导学生分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容。学生:能说出读后受到的启发,学习船长遇事沉着镇定,机智果断的品质。不足:在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。

  跳水说课稿 篇2

知识与技能:

1、学会本课4个生字及新词,积累好词好句。

2、有感情地朗读课文。

3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

过程与方法:

1、激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。

2、围绕有关段落、语句,深入探究,感悟当时情况的危急。

3、让学生出主意,想办法,然后逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。让学生看相关演示,直观感受当时紧张的氛围,从而悟出船长的办法是方案。

情感、态度与价值观:体会人物的心情,感受故事的惊险,并从中受到启示。

重难点分析:

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的,以及得救的过程。

2、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是的办法?

课前准备:

课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料,了解其作品。

教学过程

第一课时

一、联系生活,激趣导入。

1、跳水,让你想到了什么?

课件展示

2、简单介绍作者。

课件展示

二、初读课文,整体感知。

1、展示课件,了解故事内容。

学生汇报交流,谈初读课文的印象。概括课文主要内容和脉络。

课件展示

2、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、汇报初读情况。交流初读印象。

(1)船长的儿子被猴子戏弄,爬上桅杆去追猴子,后来走上的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。

(2)对于文中的船长印象最深,他是个有头脑的人。

三、质疑问难,师生交流。

1、这个孩子是怎样走上的横木的?从哪儿可以看出他的处境危险?

课件展示

2、船长为什么要用枪逼着孩子跳水?

课件展示

3、有没有其他方法救孩子?

课件展示

四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。

五、作业

1、读熟课文。

2、把这个故事讲给别人听。

第二课时

一、复习旧知,导入新课。

……此处隐藏14599个字……过分。

四、拓展延伸,启发想象

这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。

  跳水说课稿 篇11

[教学目标]

1、会认7个生字,会写14个生字,积累本课重点词语。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

3、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

[教学重难点]

理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

[教学课时]2课时

第一课时

教学过程

一、板书课题,质疑导入

1、(师板书课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?)

2、简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。

二、初读课文,自学生字词,感知课文内容

1、自由朗读课文。提出要求:

(1)画出本课的生字,要求读准字音。

(2)把课文读通顺、读流利,并标上自然段序号。

2、检查生字词学习情况,认读下列词语。(课件出示词语)

3、检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读,读后师生评议。

4、这篇课文有哪些人物,他们之间发生了什么事?(教师相机板书)

三、品读第1—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的生气。

1、教师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?那顶帽子就那么值钱吗?请默读课文1—4自然段,用“”画出相关的句子。

课件出示要求:

(1)学生边读书边做批注。(2)四人小组互相交流个人收获。

(3)班级汇报。

2、重点品读以下句子。(课件出示)

(1)“水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。”

(猴子逗孩子,水手们在一旁“笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。猴子不但不理,还撕得更凶了。”“水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。”

(这时,孩子的自尊心受到了伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

(3)“猴子还不时回过头来逗孩子生气……孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”

(猴子放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒了,气急了。)

3、“孩子气急了”为了取回帽子,“他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢?我们下节课继续学习。

四、布置作业。

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。

第二课时

教学过程

一、谈话引入,直奔主题

同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸妈妈会怎样做?(想办法救人)对呀,做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗?(课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕)居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?

二、以读促思,体会孩子的危险

1、你是从哪里看出孩子的处境十分危险?(请学生读,要求读出“危险”的感觉)

(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):

①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险处境——难以回转身,直观感受紧张氛围。

(3)你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发……)

齐读,再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑,想办法。

(1)怎么办?孩子的两条腿在发抖,我们得想办法救他才行。(学生各抒自见)

(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。

3、过渡:那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢?

8、作者为什么要详写孩子面临的危急情况?

三、读中悟,体会船长的机智、冷静

1、指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的?他为什么要这样做?

2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。

3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手与船长对比)

4、你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(立刻)

四、体会船长对儿子深深的爱

1、在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗?齐读第6自然段。

2、质疑:“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗?这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(每一秒都决定了孩子的安危)

3、展开讨论:如果当时不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?

五、总结升华,回归文本

1、学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?

2、齐读第5自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

[教学反思]

怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢?讲到那里,我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片,视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致,让学生仿佛置身其中,把学生带到故事发生的现场——船上,感受那种紧张的气氛,学生学得很投入,达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好,一定要用得恰如其分,恰到好处,这才能对教学起到画龙点睛的作用,才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述,少了这段动画片的帮助,我想效果肯定会大打折扣。

除此,在这节课的教学设计中,我注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,让学生在读中感悟,在读中体验,体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语境,进一步体会,从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时,让学生自己想办法,真正引导学生深入到课文中去,明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智,这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,这是极大的人格魅力的进一步的展现。

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