《一个村庄故事》说课稿
作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的《一个村庄故事》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《一个村庄故事》说课稿1一、教材分析
《一个小村庄的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二组教材的第三篇课文，文章以“锋利的斧头”为线索，向我们展示了一个小村庄从美丽到毁灭的过程。这是一篇反映人类不爱护环境而自食恶果的典型教材，具有很强的现实意义。作者通过这个故事，意在启发我们要爱护大自然，保护环境，否则将受到大自然的惩罚。课文语言浅显、朴实，但隐含的道理却非常深刻，特别是文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，因此理解起来也有一定的难度。
二、教学目标
根据课标要求，结合学生实际，我将本课的教学过程安排为两个课时：第一课时给予学生充足的时间读通全文，学会生字，理解新词，了解故事大意。按知识、能力、情感三维度，我把第二课时的教学目标定为如下：
认知目标：引导学生读懂课文内容，理解一个小村庄毁灭的原因。
能力目标：培养和锻炼学生的阅读能力、分析推理能力、创造性思维和想象能力。
情感目标：教育学生从小热爱大自然，保护大自然，增强环保意识。
教学重点：理解含义深刻的句子，理解小村庄变化的过程和原因。
教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
三、教法、学法
根据教材特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我利用多媒体课件创设情境，以读为主，采用“质疑导读法”和“自主研讨法”组织教学。
在教学中，以学生为主体，人人参与，通过“自学、分析、辩论、品读”等方式，引导学生自主、合作、探究地解读课文，突出重点，突破难点。
四、教学程序
（一）创设情境，引导质疑
一上课，我便利用多媒体课件，播放小村庄的画面。然后提问：这是一个怎样的小村庄？在交流中，学生便会达成共识：这是一个美丽、勤劳、幸福的小村庄！接着，我向学生提出要求：请你们带着自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地读一读。这样，通过视觉、听觉的感受和语言文字的感悟，学生便能真切地感受到小村庄的自然之美。
为了激发学生思维和深读课文的兴趣，我又播放出小村庄被毁灭的画面。此时，屏幕上小村庄惨遭毁灭的景象与之前小村庄的美丽形象形成了鲜明的对比，这一巨大的反差将使学生陷入思考。这一过程的设计，制造了悬念，将强烈地激发学生探知小村庄毁灭之谜的欲望。这时，我借机板书课题，导入第二环节的学习。
（二）自主研读，辩论明理
此时，为了帮助学生解开心中的疑问（小村庄毁灭之谜），激发他们学习语文的兴趣，体现生活中处处有语文，我将“法庭”搬进课堂，让孩子们充当小律师的角色，使他们更加愿意，更加认真地读书。我作了如下设计：首先用导语创设情境，然后让学生阅读一棵小树的起诉状，让学生根据自己的判断，分别充当原告律师和被告律师进行法庭辩护，我担任法官。
审案环节我分两步走：第一步：初次辩护，查探凶手。根据程序，首先由原告律师提请申诉。然后由被告律师进行辩护。在初审中，由于律师们的认识可能只停留在表层，理解上也许会缺乏深度，相比而言，原告律师们手中的证据会显得比较直接、充分。
但为了体现法律真正的公平公正性，此时“法官”不能草率的下结论。为了使此案水落石出，我让双方“律师”细读课文，认真分析推理，然后进入审案的第二个环节：再次辩论，揪出真凶。此次开庭之前，“法官”——我先作出开庭宣告，然后由双方“律师”再次进行辩护，各自拿出自己的有力证据。通过激烈的辩驳与交流，小律师们便能一步一步的加深理解和认识，也会逐渐地弄明白案件的真相。最后，双方的律师们也将会达成共识。
（三）细读课文，加深理解
当学生弄清了小村庄毁灭的过程后，我利用多媒体再次展现二、三自然段的文字，先让学生自由的朗读第二自然段的第三句话，体会“谁”“拎”“一棵一棵”等词的情景意义。然后进行句式的扩展训练，并进行品读。这样的预设，目的在于引发学生对村民破坏环境行为的想象，使学生能进一步理解村民们乱砍乱伐所造成的危害，从而达到发展学生的语言、思维、和表达能力的目的。
而第三自然段的导读，我也是先让学生先反复朗读，体会省略号的作用，弄清所省略的内容。然后，抓住本段的第二句话，要求学生结合实际，进行想象，完成填空练习，再让学生强调语气把自己的理解读一读。这样的训练与导读，不但能帮助学生准确地理解“各式各样”和“应有尽有”这两个词的具体含义，而且能让学生体会到愚昧无知的村民对森林的破坏是多么的严重和持久！进而也能更具体地理解到小山村变化的过程和原因。
（四）总结升华，拓展延伸
课文的结句含义深刻，必须引导学生弄懂。我利用课件播放小村庄从美丽到破坏，最终导致毁灭的整个过程。此时，我通过激情范读，将学生引入思考。联系前文，他们定能领悟到“什么都没有了”的深层含义，而村民们利用锋利的斧头所酿造的悲剧也一定会让学生深有感触。在读中，他们将会读出自己悲痛、惋惜、遗憾等各种不同的情感体验。借此时机，我又以法官的身份提出要求：请原告律师和被告律师们进行本案的结案陈词，有了理性的认识和深刻的领悟，学生们定会畅所欲言。而我作为法官，此时也对本案作出终审判决，并借机总结全文。这种模拟情境的设置，趣中求效，将会水到渠成的达到明理育心的目的。
进行拓展延伸这一环节时，我先用导语引入，然后在大屏幕上出示原告小树寄来的感谢信。当学生读完信后，我马上提问：读了小树的来信，你有什么想法，或者想对他说些什么？这一设计，目的是为了帮助学生了解当前的一些环境状况，激发忧患意识，树立环保观念。在交流和反思中，也使学生学会把理性的认识付之于实践，为建设和拥有一个绿色的家园而作出自己的努力。
最后，课件播放出人们努力为环保做贡献，积极建设和谐美好家园的场景，让学生在视觉的享受和心灵的共鸣中，升华情感，借鉴于行，这也正是我本节课设计的最终目的。
《一个村庄故事》说课稿2今天我说课的课题是第27课《一个小村庄的故事》。下面我将从以下几个方面进行说课。
一、课标解读
课标对本年段的要求：前面组长已经说过，我就不重复了。
二、说教材分析
《一个小村庄的故事》是山教版三年级上册第七单元的第三篇课文，本单元的主题是爱护环境。在此之前，学生们已经学习了《翠鸟》《燕子专列》，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。这篇精读课文向我们讲述了，一座山清水秀的小村庄，由于人们肆意的滥砍滥伐，致使土地裸露，极大削弱了森林的防洪能力，最终在一场连续的大雨之后，咆哮的洪 ……此处隐藏20394个字……表达出自己的看法；有一定的朗读理解能力；对运用直观形象的媒体上课，充满着浓厚的兴趣。
三、学习环境与资源设计
为了充分利用孩子们的上述优势，调动他们的学习劲头，我选择了多媒体教室作为学习环境，以形象的课件来创设课文情境，启发学生思维，调动学生情感。
具体说来，我力求在这堂课上凸显以下五大特点：
１、充分利用多媒体手段，直接刺激学生的多种感观思维，以达到多种感观的协同作用。
２、在教学中力求使课堂回归到语文教学的本位“朗读”中去，使学生在读中品味，读中悟理，读中生情，以期收获“读”所带来的立体效应。
３、本课可挖掘的地方很多，教师要充分挖掘利用这些地方，拓展学生的思维，培养学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。
４、教师要充分发挥本身情绪、表情、语言等方面的感染力去感染学生，调动学生的情感。
５、遵从语文本身“工具性”的特点，注重课堂与生活实际的联系。
四、学习过程
下面，就请大家一起来看看我这堂课的流程图，我安排了“创设情境、设疑激趣，分组细读、讨论原因，精读课文、探究原因，联系实际、拓展延伸”四个大的环节。首先以形象生动的课件调动学生的多种感观，激发学生的学习兴趣，再通过一个引领全文重点的问题，勾起学生好奇心，学生必将热情地投入到本课的学习当中。具体说来，我是这样安排的：
①创设情境、设疑激趣在这个环节中，我将先以谈话导入：孩子们，老师的家乡在大竹的竹海公园附近，那里有一片汪洋大海般的竹林，也有许多美丽的小村庄。今天我们要学习的课文也是与小村庄有关的。那会是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！紧接着播放展现小村庄以前美丽面貌的课件，学生在欣赏的同时，师配音：瞧，一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄，还有这清澈的小河，这湛蓝的天空，所有的一切都属于这美丽的小村庄。（沉重地）可是，就是这个小村庄，后来却变成了这般模样！（看村庄被毁后的面貌）汹涌奔腾的洪水冲垮了他们的房屋，冲走了小村庄原本美丽的一切！到底是什么让这个小村庄发生了如此大的变化？进入第二个环节。
②分组细读、讨论原因在学生感受了小村庄从美丽走向毁灭的强烈对比，正心有疑问之时，我趁热打铁，让学生分组细读课文。学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，并和小组同伴讨论其发生变化的原因。学生将置身于自我思索、思维活跃的情境之中。在反馈时，学生可能会说法不一，这个时候，我告诉他们：老师现在不会肯定你们的说法，但是我相信在学习了下一个环节之后，你们每个人心中都会有一个最准确的答案。从而引入到第三个环节的学习中去。
③精读课文、探究原因在这一个重点环节中，我结合画面，引导学生以展示读、评读、激读等方式读出小村庄的美。点拔引导学生弄懂词语意思，读好排比句式“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”
紧接着，我指导学生朗读二，三自然段，让学生边读边划边思考，并鼓励学生敢想敢问，当善于发现问题的小能手。对于学生提出的简单问题，我引导他们在同学间找到答案。而一些需要更深一步挖掘课文内容的重点、难点问题则通过老师引导点拨、同学们讨论交流解决。学生可能提到：
“拎起斧头”的“拎”字能不能换成“拿”或“带”？
“裸露”是什么意思？
山上的树木都变成了哪些东西？
（当然，三年级学生发现问题的能力毕竟有限，对于他们不能提出的问题，老师要点拨引导他们去体会。）如：
哪些词能够表现出村民们是在毫无顾忌、很随便地砍伐树木，而且数量非常大？对于这个问题，可以让学生以“家想，就拎起斧头到山上去砍了棵树。”的句式让学生体会村民们砍伐树木的随意性。
“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”为什么要以省略号结尾，能换成句号吗？对于这个问题，让学生张开想象的翅膀，去体会这个标点的妙处。在品析完这两段后，再让学生带着这种感受去进一步朗读文本，鼓励学生读出自己的独特感受，张扬他们的个性，激发他们的灵性。
为了引入后面段落的学习，我对他们说：张阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起来他们都得到了他们想要的东西，那他们的日子还过得真不错啊！可事实是这样吗？让我们一起来看看小村庄后来的命运。原本那样美丽的小村庄就这样没有了，那所有一切，都没有了。让学生先围绕所看到的画面，互相谈谈感受，当学生正处于情感波澜时，引导学生带着这种体会和感受，和同桌一起练读第四、五自然段。读完以后，引导学生想象：“什么都没有了”中的“什么”都可能包括些什么？想想，这么美好的一切都没有了，多么可惜呀，多么痛心呀，在这情感达到高潮时，师生一起齐读第四五自然段，表达心中的这份情感。紧接着，老师小结：为了眼前的需要，村民们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，然而人们忽略了树的作用。到最后终于受到了大自然严厉的惩罚。那么毁掉村庄的罪魁祸首到底是斧头，还是洪水，还是那操纵斧头的村民们？（学生的心中都应该有了正确的答案。）是的，就是人们用自己的双手毁掉了这个美丽的小村庄！
④联系实际、拓展延伸“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。”因此，在第四个环节中，我引导学生联系实际，关注身边环境被破坏的现象，观看课件。看完以后，引导学生谈感受，充分展示他们的个性。最后，我告诉孩子们：是小村庄的人民亲手毁掉了他们的家园，可我们不能再让这样的故事重演。我们都生活在地球这个大家园之中，我们不能够再容忍无知的人们对地球母亲一丝一毫的伤害。我们要用双手保护我们的地球母亲，要让“绿色”成为她最明亮的外衣。让我们拿出我们的“小绿手行动”卡，把你准备为地球妈妈所做的事写在卡片上，并在同学间交流。这一过程，就是学生对自己社会责任的一个认定，造福社会的忧患意识、热爱自然的真挚感情就在小小的心中开始萌芽了。最后，在这情感激荡、闪耀灵感的情景之下结束课堂。
五、学习评价
在这堂课中，我是通过识字、朗读、表达的情况，以及学生填写“小绿手”行动卡片时的情况，知识的拓展延伸等多方面去评价学生。测试的形式与工具有堂上提问、合作完成作品等。
六、课堂板书
我的板书主要就是一个手形，这个手形有了双重含义：首先，是村民们用自己的双手破坏了美丽的村庄，让村庄走向毁灭；同时，要让我们环境不再遭到破坏，也要靠我们的双手行动起来，这也和“小绿手”行动卡紧密联系着。我认为它涵盖了本课时的教学内容，还进行了较宽的拓展延伸，有较强的直观性和概括性，简洁明快，得体美观。
我的整体思路大致就是综上所述，其教学的特色体现在：既注重了学生的认知规律，又注重了学生的情感升华；既充分地发挥他们的主体作用，又调动了他们多种感官的协同作用；既重视了感性的摄取，又潜藏着理性的诱发；既充分利用了多媒体课件的多种优势，又包含了个性的创新加工。我想：课堂上学生定会呈现出思维活跃、情感激荡的喜人场景。
谢谢大家！
